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Archive for 29/01/10

Modelo de evaluación de la calidad de un texto literario

 

                                               Bajo                             Medio               Alto

Ideas  2-4 6-8 9-10
Organización 2-4 6-8 9-10
Redacción 2-4 6-8 9-10
Estética, estilo. 1-2 3-4 5
       
Puntuación 1-2 3-4 5
Ortografía 1-2 3-4 5
Tipografía 1-2 3-4 5

 

 

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En el siguiente párrafo agrega los signos de puntuación que faltan para que el texto tenga coherencia.

Los límites del cuerpo

Septiembre es el mes de las Olimpiadas la fiesta del cuerpo y sus excesos habrá algo más peligroso que los entrenamientos olímpicos en ello sí emparentados con las fiestas helénicas en donde la muerte del contrincante era la más dorada medalla que podía recibir el vencedor con tal de triunfar el cuerpo era exigido al máximo hasta el límite del agotamiento del infarto de la muerte por sobredosis de anabólicos y esteroides por no hablar de la corrupción verde por el color de los billetes que envuelve al espíritu olímpico o el destino hipertrofiado y sin memoria de los deportistas que no alcanzan el podio sin embargo no todo está podrido en Dinamarca por ejemplo la plasticidad de los cien metros escapa a más de diez metros por segundo de cualquier resquicio crítico

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Mecanismos de coherencia

 Los nexos

 Los nexos constituyen uno de los mecanismos de coherencia de un texto; son palabras que unen los enunciados y párrafos. La causa, la consecuencia, la concesión, la oposición, la consecución, la continuación, la amplificación, la ejemplificación, la comparación son todas ellas ideas que, a través de los modos discursivos correspondientes, utilizan nexos como los siguientes:

  • Causa: porque, pues, puesto que, en razón de, ya que.
  • Consecuencia: así, de este modo.
  • Concesión: aún, aunque, a pesar de.
  • Oposición: contra, pero, no obstante, sin embargo, más bien.
  • Comparación y contraste: como, tal como, así como.
  • Consecución: así, de este modo.
  • Continuación o amplificación: y, también, además, de igual manera, de nuevo, por otra parte, incluso, más aún.
  • Ejemplificación: por ejemplo, verbi gratia (v gr.), si, cuando.
  • Conclusión: según esto, así pues, por ende, por tanto, en suma, en resumen.

 

Los mecanismos de coherencia se llaman también marcadores textuales y se usan para:

  • Detallar
   
por ejemplo

p. ej.

cfr.

verbigracia

en particular

en el caso de

a saber

como botón de muestra

como, por ejmplo.

así

  • Resumir
   
en resumen

resumiendo

recapitulando

brevemente

en pocas palabras

globalmente

recogiendo lo más importante

en conjunto

sucintamente

  • Acabar
   
en conclusión

para concluir

para finalizar

finalmente

así pues

en definitiva

  • Indicar tiempo
   
ates

ahora mismo

anteriormente

poco antes

al mismo tiempo

simultáneamente

en el mismo

   momento

entonces

después

más tarde

más adelante

a continuación

acto seguido

  • Indicar espacio
   
arriba/abajo

más arriba/más abajo

delante/detrás

encima/debajo

derecha/izquierda

en medio/en el

    centro

de cara/de espaldas

al centro/a los lados

dentro y fuera

en el interior/en el exterior

 

            PARA ESTRUCTURAR LAS IDEAS. Afectan a fragmentos más breves de texto (oraciones, frases…) y conectan las ideas entre sí en el interior de la oración. Son las conjunciones de la gramática tradicional.

  • Indicar causa
       
porque

visto que

a causa de

por razón de

con motivo de

ya que

puesto que

gracias a/que

por culpa de

pues

como

a fuerza de

dado que

considerando que

teniendo en cuenta

    que

 
aunque

si bien

a pesar de (que)

aun + (gerund.)

por más que con todo
               

 

Actividad: Redacta un ensayo breve, de tres párrafos y utiliza adecuadamente estos mecanismos de coherencia textual

 

 

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Critica el empleo de estos términos. Investiga las formas correctas.

 Ambos sexos:

 Antidiluviano:

 Apuñalear

 

 Checar

 Deshechos:

 Después de que

 Dio a luz un nuevo ser

 En lo absoluto

 Ennumerar

 Fuertísimo

 Garage

 Inflingir

 Influenciar

 Intervalo de tiempo

 Jefe.  m. Jefa. f.

 Lapso de tiempo

 Orfanatorio

       Pescado

 Preveer

 Verduzco,  preduzco, parduzco

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  MAPAS MENTALESEsta técnica, conocida con el nombre de «mapas mentales» o «mapas conceptuales» (Mind Mappingâ®), fue desarrollada en los años setenta por el psicólogo británico Tony Buzan y consiste en representar gráficamente una serie de ideas, con el fin de organizar globalmente la información que se posee sobre un tema.

En los mapas mentales subyace la teoría de los hemisferios cerebrales, según la cual el hemisferio lógico (normalmente el izquierdo) procesa la información linealmente y posee, entre otras, la capacidad verbal; por su parte, el hemisferio holístico (normalmente el derecho) simultánea y paralelamente procesa la información y funciona con imágenes y símbolos. Los mapas mentales lograrían, pues, una síntesis de los pensamientos verbal y simbólico, plasmando gráficamente un tema en su totalidad, haciendo hincapié a la vez en los detalles y en las relaciones y asociaciones entre las distintas partes.

Probablemente la aplicación más conocida de los mapas mentales en el aula de ELE sea el uso de la misma que proponen numerosos manuales como estrategia de aprendizaje de léxico. Sin embargo, los mapas mentales son también una herramienta que puede ayudar a fomentar la creatividad, a repasar lo aprendido y a obtener una visión de conjunto sobre un tema.

Buzan patentó su técnica, que ha sido utilizada en muchos otros ámbitos fuera del educativo sobre todo en el empresarial, como herramienta para conseguir una visión de conjunto en temas con gran abundancia de datos.

Aquí vamos a centrarnos en el uso de los mapas mentales como actividad de preescritura, de modo que en el aula y en gran grupo, se elabore un mapa mental que sirva de guía para realizar una composición escrita sobre un tema. La idea es, además, que los alumnos se familiaricen con esta técnica y la utilicen posteriormente en otras situaciones en las que puedan ponerla en juego, bien como estrategia de aprendizaje, bien como método de organización de sus ideas a la hora de preparar una exposición oral o escrita.

Pasos de la actividadPara la realización de un mapa mental existe una serie de reglas, de modo que es importante que hagas tú antes alguna prueba, para que después, a partir de tu experiencia, puedas guiar a los estudiantes cuando realicen  juntos el primer mapa mental. El procedimiento que hay que seguir es el siguiente:

1. Usa papel blanco y en sentido horizontal para realizar el mapa mental.

2.- En el centro de la hoja (o de la pizarra), escribe el tema que hayas  elegido como centro de interés de la tarea de escritura y rodéalo con un círculo o una elipse, de modo que las ideas que se apunten después, incidan siempre en el tema principal.

2. Utiliza la técnica de la «lluvia de ideas» para  sugerir  ideas que relacionan o asocian con el tema planteado. Escucha sus comentarios y recógelos en la pizarra. Para ello, acumula palabras clave y escríbelas al borde del pizarrón.

3. La siguiente fase, que es la más compleja, consiste en organizar en el mapa mental las asociaciones libres surgidas en la «lluvia de ideas». Para hacerlo, pide a tus alumnos que te ayuden a decidir qué palabras clave dependerán directamente del tema que ha quedado apuntado en el círculo del mapa mental. Escribe éstas alrededor del tema, de manera que vayan formando una especie de círculo externo. Une después al tema cada una de las ideas apuntadas dibujando una línea semejante a la rama de un árbol. Establezcan una jerarquía entre las palabras clave y márquenla  gráficamente usando letras mayúsculas para las ideas principales y minúsculas para las derivadas. Debes usar también colores distintos que hagan que la estructuración del tema sea evidente y se vea a primera vista.

4. Una vez tengas esta primera versión, revísala y dibuja mediante líneas las posibles asociaciones nuevas entre conceptos que puedan surgir. Complétala con cualquier idea nueva que surja en el grupo.

5. Conseguida ya esta primera versión del mapa mental,  copiénlo  en sus cuadernos de trabajo. Esto   les va a servir de base para la actividad de expresión escrita que sobre ese tema en cuestión van a realizar en casa.

Insiste en las directrices que hemos dado anteriormente (uso de colores, mayúsculas y minúsculas). Tienes  la posibilidad de personalizar su propio mapa mental, introduciendo dibujos y símbolos y nuevas ideas.

Aquí ofrecemos un ejemplo, que ilustra todo el mecanismo y que es el resultado de la aplicación de la técnica del mapa mental para una actividad de preescritura para desarrollar el tema «fumar o no fumar», sobre el que los alumnos debían posteriormente escribir una redacción.

Cuando  dispongas  de un mapa mental con las ideas que piensas  incluir en tu  texto,  toma  un nuevo papel en blanco y  colocalo  de forma horizontal.

 Escribe, en la parte superior, el título que has  elegido para su texto y  después divide  el papel en dos columnas:

  1. En la primera deberás escribir «Estructura textual global».
  2. En la segunda: «Esquema de macrofunción argumentativa».

 Ese papel será el esqueleto de tu  redacción: deberás  trazar, en la parte izquierda, un esquema de las secciones y movimientos que tendrá tu  texto y, en la derecha, la información que aparece en su mapa mental, organizada ahora de acuerdo con las características de la macrofunción argumentativa, según has aprendido (tesis, argumentos, contraargumentos, etc.).

3. Cuando hayas trazado la planificación, redacta tu texto,  completando la información  con otras fuentes y ejemplos.

4.- Es muy importante que conserven el esquema de planificación, que lo necesitarán para la parte de evaluación. Si realizan la tarea en clase, tienen 30 minutos para hacerlo.

4. Cuando hayan redactado sus textos (en clase o en casa), organicense  en parejas,  intercambien sus textos con los de su compañero. A continuación, deberán localizar la estructura textual global y los elementos de la macrofunción argumentativa presentes en el texto que han recibido.

5. Cuando lo hayan hecho, retomen  el esquema de planificación que trazaron antes de escribir sus textos, y a compararlo con el que ha realizado su compañero después de la redacción.

¿Son muy diferentes o  han coincidido?

¿A  qué se deben las diferencias que han podido trazar en la estructura?

 Informa  POR LO MENOS a dos  compañeros sobre cómo podrían hacer que su texto mejorara.

6. Para finalizar,  reescriban  su texto a partir de la retroalimentación que han recibido de la evaluación con su compañero y finalmente suban al blog tres o cuatro de los mejores trabajos.

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