Feeds:
Entradas
Comentarios

Archive for 29 enero 2010

Modelo de evaluación de la calidad de un texto literario

 

                                               Bajo                             Medio               Alto

Ideas  2-4 6-8 9-10
Organización 2-4 6-8 9-10
Redacción 2-4 6-8 9-10
Estética, estilo. 1-2 3-4 5
       
Puntuación 1-2 3-4 5
Ortografía 1-2 3-4 5
Tipografía 1-2 3-4 5

 

 

Read Full Post »

En el siguiente párrafo agrega los signos de puntuación que faltan para que el texto tenga coherencia.

Los límites del cuerpo

Septiembre es el mes de las Olimpiadas la fiesta del cuerpo y sus excesos habrá algo más peligroso que los entrenamientos olímpicos en ello sí emparentados con las fiestas helénicas en donde la muerte del contrincante era la más dorada medalla que podía recibir el vencedor con tal de triunfar el cuerpo era exigido al máximo hasta el límite del agotamiento del infarto de la muerte por sobredosis de anabólicos y esteroides por no hablar de la corrupción verde por el color de los billetes que envuelve al espíritu olímpico o el destino hipertrofiado y sin memoria de los deportistas que no alcanzan el podio sin embargo no todo está podrido en Dinamarca por ejemplo la plasticidad de los cien metros escapa a más de diez metros por segundo de cualquier resquicio crítico

Read Full Post »

Mecanismos de coherencia

 Los nexos

 Los nexos constituyen uno de los mecanismos de coherencia de un texto; son palabras que unen los enunciados y párrafos. La causa, la consecuencia, la concesión, la oposición, la consecución, la continuación, la amplificación, la ejemplificación, la comparación son todas ellas ideas que, a través de los modos discursivos correspondientes, utilizan nexos como los siguientes:

  • Causa: porque, pues, puesto que, en razón de, ya que.
  • Consecuencia: así, de este modo.
  • Concesión: aún, aunque, a pesar de.
  • Oposición: contra, pero, no obstante, sin embargo, más bien.
  • Comparación y contraste: como, tal como, así como.
  • Consecución: así, de este modo.
  • Continuación o amplificación: y, también, además, de igual manera, de nuevo, por otra parte, incluso, más aún.
  • Ejemplificación: por ejemplo, verbi gratia (v gr.), si, cuando.
  • Conclusión: según esto, así pues, por ende, por tanto, en suma, en resumen.

 

Los mecanismos de coherencia se llaman también marcadores textuales y se usan para:

  • Detallar
   
por ejemplo

p. ej.

cfr.

verbigracia

en particular

en el caso de

a saber

como botón de muestra

como, por ejmplo.

así

  • Resumir
   
en resumen

resumiendo

recapitulando

brevemente

en pocas palabras

globalmente

recogiendo lo más importante

en conjunto

sucintamente

  • Acabar
   
en conclusión

para concluir

para finalizar

finalmente

así pues

en definitiva

  • Indicar tiempo
   
ates

ahora mismo

anteriormente

poco antes

al mismo tiempo

simultáneamente

en el mismo

   momento

entonces

después

más tarde

más adelante

a continuación

acto seguido

  • Indicar espacio
   
arriba/abajo

más arriba/más abajo

delante/detrás

encima/debajo

derecha/izquierda

en medio/en el

    centro

de cara/de espaldas

al centro/a los lados

dentro y fuera

en el interior/en el exterior

 

            PARA ESTRUCTURAR LAS IDEAS. Afectan a fragmentos más breves de texto (oraciones, frases…) y conectan las ideas entre sí en el interior de la oración. Son las conjunciones de la gramática tradicional.

  • Indicar causa
       
porque

visto que

a causa de

por razón de

con motivo de

ya que

puesto que

gracias a/que

por culpa de

pues

como

a fuerza de

dado que

considerando que

teniendo en cuenta

    que

 
aunque

si bien

a pesar de (que)

aun + (gerund.)

por más que con todo
               

 

Actividad: Redacta un ensayo breve, de tres párrafos y utiliza adecuadamente estos mecanismos de coherencia textual

 

 

.

Read Full Post »

Critica el empleo de estos términos. Investiga las formas correctas.

 Ambos sexos:

 Antidiluviano:

 Apuñalear

 

 Checar

 Deshechos:

 Después de que

 Dio a luz un nuevo ser

 En lo absoluto

 Ennumerar

 Fuertísimo

 Garage

 Inflingir

 Influenciar

 Intervalo de tiempo

 Jefe.  m. Jefa. f.

 Lapso de tiempo

 Orfanatorio

       Pescado

 Preveer

 Verduzco,  preduzco, parduzco

Read Full Post »

  MAPAS MENTALESEsta técnica, conocida con el nombre de «mapas mentales» o «mapas conceptuales» (Mind Mappingâ®), fue desarrollada en los años setenta por el psicólogo británico Tony Buzan y consiste en representar gráficamente una serie de ideas, con el fin de organizar globalmente la información que se posee sobre un tema.

En los mapas mentales subyace la teoría de los hemisferios cerebrales, según la cual el hemisferio lógico (normalmente el izquierdo) procesa la información linealmente y posee, entre otras, la capacidad verbal; por su parte, el hemisferio holístico (normalmente el derecho) simultánea y paralelamente procesa la información y funciona con imágenes y símbolos. Los mapas mentales lograrían, pues, una síntesis de los pensamientos verbal y simbólico, plasmando gráficamente un tema en su totalidad, haciendo hincapié a la vez en los detalles y en las relaciones y asociaciones entre las distintas partes.

Probablemente la aplicación más conocida de los mapas mentales en el aula de ELE sea el uso de la misma que proponen numerosos manuales como estrategia de aprendizaje de léxico. Sin embargo, los mapas mentales son también una herramienta que puede ayudar a fomentar la creatividad, a repasar lo aprendido y a obtener una visión de conjunto sobre un tema.

Buzan patentó su técnica, que ha sido utilizada en muchos otros ámbitos fuera del educativo sobre todo en el empresarial, como herramienta para conseguir una visión de conjunto en temas con gran abundancia de datos.

Aquí vamos a centrarnos en el uso de los mapas mentales como actividad de preescritura, de modo que en el aula y en gran grupo, se elabore un mapa mental que sirva de guía para realizar una composición escrita sobre un tema. La idea es, además, que los alumnos se familiaricen con esta técnica y la utilicen posteriormente en otras situaciones en las que puedan ponerla en juego, bien como estrategia de aprendizaje, bien como método de organización de sus ideas a la hora de preparar una exposición oral o escrita.

Pasos de la actividadPara la realización de un mapa mental existe una serie de reglas, de modo que es importante que hagas tú antes alguna prueba, para que después, a partir de tu experiencia, puedas guiar a los estudiantes cuando realicen  juntos el primer mapa mental. El procedimiento que hay que seguir es el siguiente:

1. Usa papel blanco y en sentido horizontal para realizar el mapa mental.

2.- En el centro de la hoja (o de la pizarra), escribe el tema que hayas  elegido como centro de interés de la tarea de escritura y rodéalo con un círculo o una elipse, de modo que las ideas que se apunten después, incidan siempre en el tema principal.

2. Utiliza la técnica de la «lluvia de ideas» para  sugerir  ideas que relacionan o asocian con el tema planteado. Escucha sus comentarios y recógelos en la pizarra. Para ello, acumula palabras clave y escríbelas al borde del pizarrón.

3. La siguiente fase, que es la más compleja, consiste en organizar en el mapa mental las asociaciones libres surgidas en la «lluvia de ideas». Para hacerlo, pide a tus alumnos que te ayuden a decidir qué palabras clave dependerán directamente del tema que ha quedado apuntado en el círculo del mapa mental. Escribe éstas alrededor del tema, de manera que vayan formando una especie de círculo externo. Une después al tema cada una de las ideas apuntadas dibujando una línea semejante a la rama de un árbol. Establezcan una jerarquía entre las palabras clave y márquenla  gráficamente usando letras mayúsculas para las ideas principales y minúsculas para las derivadas. Debes usar también colores distintos que hagan que la estructuración del tema sea evidente y se vea a primera vista.

4. Una vez tengas esta primera versión, revísala y dibuja mediante líneas las posibles asociaciones nuevas entre conceptos que puedan surgir. Complétala con cualquier idea nueva que surja en el grupo.

5. Conseguida ya esta primera versión del mapa mental,  copiénlo  en sus cuadernos de trabajo. Esto   les va a servir de base para la actividad de expresión escrita que sobre ese tema en cuestión van a realizar en casa.

Insiste en las directrices que hemos dado anteriormente (uso de colores, mayúsculas y minúsculas). Tienes  la posibilidad de personalizar su propio mapa mental, introduciendo dibujos y símbolos y nuevas ideas.

Aquí ofrecemos un ejemplo, que ilustra todo el mecanismo y que es el resultado de la aplicación de la técnica del mapa mental para una actividad de preescritura para desarrollar el tema «fumar o no fumar», sobre el que los alumnos debían posteriormente escribir una redacción.

Cuando  dispongas  de un mapa mental con las ideas que piensas  incluir en tu  texto,  toma  un nuevo papel en blanco y  colocalo  de forma horizontal.

 Escribe, en la parte superior, el título que has  elegido para su texto y  después divide  el papel en dos columnas:

  1. En la primera deberás escribir «Estructura textual global».
  2. En la segunda: «Esquema de macrofunción argumentativa».

 Ese papel será el esqueleto de tu  redacción: deberás  trazar, en la parte izquierda, un esquema de las secciones y movimientos que tendrá tu  texto y, en la derecha, la información que aparece en su mapa mental, organizada ahora de acuerdo con las características de la macrofunción argumentativa, según has aprendido (tesis, argumentos, contraargumentos, etc.).

3. Cuando hayas trazado la planificación, redacta tu texto,  completando la información  con otras fuentes y ejemplos.

4.- Es muy importante que conserven el esquema de planificación, que lo necesitarán para la parte de evaluación. Si realizan la tarea en clase, tienen 30 minutos para hacerlo.

4. Cuando hayan redactado sus textos (en clase o en casa), organicense  en parejas,  intercambien sus textos con los de su compañero. A continuación, deberán localizar la estructura textual global y los elementos de la macrofunción argumentativa presentes en el texto que han recibido.

5. Cuando lo hayan hecho, retomen  el esquema de planificación que trazaron antes de escribir sus textos, y a compararlo con el que ha realizado su compañero después de la redacción.

¿Son muy diferentes o  han coincidido?

¿A  qué se deben las diferencias que han podido trazar en la estructura?

 Informa  POR LO MENOS a dos  compañeros sobre cómo podrían hacer que su texto mejorara.

6. Para finalizar,  reescriban  su texto a partir de la retroalimentación que han recibido de la evaluación con su compañero y finalmente suban al blog tres o cuatro de los mejores trabajos.

.

 

 

Read Full Post »

El texto argumentativo

El texto argumentativo

 Cuando vas a escribir un texto en el que tienes  que defender una opinión sobre un tema polémico, ¿en qué piensas  antes de escribir? ¿Haces algo concreto, como tomar notas, escribir ideas, etc.?
¿Haces un esquema de lo que vas a escribir antes de redactar? Si lo haces, ¿para qué lo haces? ¿Te  resulta de utilidad? ¿Para qué te  sirve?
¿Qué partes incluyes  en un esquema previo a este tipo de texto? ¿Cómo empiezas  el esquema? ¿Cómo lo terminas?

Lee el siguiente artículo sobre un tema polémico: la prohibición de fumar en lugares públicos.

Limitar nuestra libertad
por Xavier Sala-i-Martín

Hoy empezaré con tres confesiones: no fumo, me molesta que se fume a mi alrededor y me encanta vivir en una ciudad, New York, en la que puedo salir de noche y volver a mi casa sin que mi ropa apeste a humo. Dicho eso, pienso que la Ley Antitabaco recientemente aprobada por el Congreso de los Diputados representa una peligrosa limitación de nuestra libertad.

Un argumento utilizado a favor de la prohibición es que el tabaco mata a millones de ciudadanos. Eso es cierto, pero también lo es que millones mueren anualmente conduciendo, esquiando o nadando. A algunos incluso les fulmina un rayo mientras pasean por el campo. Todos ellos saben que el riesgo existe y, sin embargo, deciden voluntariamente seguir practicando esas actividades… y a nadie se le ocurre pedir al congreso que prohíba o limite el uso del automóvil, el esquí, la natación o los paseos por el campo.

Se nos señala también que los costes hospitalarios de los fumadores suponen una carga financiera para los demás. Este argumento carece de lógica económica porque si los consumidores de tabaco no fumaran, ¡también se morirían! Y yo me pregunto: ¿acaso no costaría dinero esa muerte? La pregunta es si los costes de tratar a los fumadores son mayores que los costes de «morirse por otras causas». Sobre este tema hay diversos estudios (Manning en Estados Unidos, Raynauld y Vidal en Canadá, Rosa en Francia, entre otros) con resultados sorprendentes: perder la vida por culpa del humo tiende a ser más «barato» que morirse, más adelante, por otras razones. De hecho, una de las enfermedades más caras de tratar es el Alzheimer que en general no aqueja a los fumadores compulsivos porque, a la edad que éste tiende a aparecer, la mayoría ya han fallecido.

Si a eso le añadimos que los fumadores tienen una esperanza de vida de unos 65 años (justo al llegar a la jubilación) y que, por lo tanto, acaban cobrando pocas pensiones a pesar de cotizar toda la vida, llegamos a la conclusión que los fumadores no sólo no son un coste financiero neto sino que son una «ganga» para los no fumadores. La absurda ironía es que, si los activistas aplicaran correctamente la lógica económica, no sólo no deberían pedir la prohibición del tabaco sino que ¡deberían incentivar su consumo!

El argumento más persuasivo a favor de la limitación del tabaco es el del fumador pasivo: uno debería ser libre de perjudicar su propia salud… pero no la de los demás. La pregunta es si es cierto que la salud del fumador ambiental está amenazada. No hace falta decir que demostrarlo es complicado, pero hay estudios sobre el tema. El más utilizado por los promotores de la censura es el de la Environmental Protection Agency (EPA) de los Estados Unidos: un meta-estudio que analiza 30 publicaciones previas. La EPA concluye que 24 no encuentran una relación entre ser fumador pasivo y tener cáncer de pulmón, pero las otras seis sí. El problema para los prohibicionistas es que el riesgo estimado por éstas es tan pequeño que cualquier epidemiológico imparcial diría que es producto de la omisión de otros factores o del azar.
En otro estudio, la Organización Mundial de la Salud (OMS) escogió a 650 pacientes con cáncer de pulmón y 1542 individuos sanos y se miró cuantos de ellos habían vivido en ambiente fumador. Para su sorpresa, la probabilidad de ser fumadores pasivos era la misma para los dos grupos. La OMS intentó patéticamente esconder los resultados, pero éstos acabaron viendo la luz.

Uno de los pilares sobre los que se fundamenta la toxicología es que «la dosis hace el veneno»: incluso la leche puede ser tóxica si se toma en dosis extravagantes. En este sentido, un estudio del Dr. Keith Phillips de los Laboratorios Covance de EEUU colocó monitores en empleados de centros donde se fumaba abundantemente. La cantidad de humo recogida en un año por esos monitores fue tan pequeña que equivalía a fumarse seis cigarrillos por año. Para entendernos: para que esa dosis pudiera acabar produciendo cáncer en un fumador pasivo se necesitaría que éste se encerrara en una habitación de diez metros cuadrados sin ventilación… ¡rodeado de 300 señores que fumaran 62 paquetes (repito, paquetes) por hora (insisto, por hora) durante cuarenta años!

Resumiendo, ni parece que los fumadores comporten costes sanitarios excesivos (más bien al contrario), ni la evidencia presentada sobre la salud del fumador pasivo es convincente. El problema para los censores de humo es que, si los argumentos relacionados con los costes económicos o de salud de terceras personas desaparecen, sólo quedan argumentos del tipo: queremos limitar el tabaco porque el humo nos «molesta». Digo que eso es un problema porque la frontera entre lo que «molesta» y lo que no es peligrosamente arbitraria. Por ejemplo: ¿prohibiremos los perfumes si se pone de moda decir que nos «molestan»? ¿O pondremos en la cárcel a la gente que no se ducha si nos «molesta» el sudor? ¿Y si nos «molestan» los feos? ¿O los extranjeros? ¿O los judíos? ¿Dónde está la frontera de lo que es aceptable como «molestia»?

Yo, la verdad, no me fío de la capacidad de los políticos de poder demarcar racionalmente esa frontera, por más democráticamente que éstos hayan sido elegidos (recuerden que fue un gobierno elegido el que exterminó a seis millones de judíos, simplemente porque les «molestaban» en su afán de conseguir la pureza racial). Y como no me fío, cuando veo que los políticos tienen esa insaciable voracidad limitadora, pienso que deberían empezar por limitar… su propia capacidad de limitar nuestra libertad.

(La Vanguardia, 17-10-2005) © Xavier Sala-i-Martín, 2005

Estructura textual global de un texto argumentativo
 
Sección de título Movimiento 1: Título
Sección de introducción Movimiento 1: Contextualización del tema

Movimiento 2: Anticipación del desarrollo escrito

Sección de desarrollo Movimiento 1: El desarrollo del texto puede llevarse a cabo por medio de diferentes secuencias (narración, descripción, exposición, transcripción de diálogo en estilo directo) en virtud del objetivo del escrito.
Sección de conclusión Movimiento 1: Síntesis y final del escrito

Fuente: Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español (2006). Inventario Géneros discursivos y productos textuales, nivel B2

Elementos de la macrofunción argumentativa: Se refiere a…
1 Tesis a Es el hecho o la noticia que, en un texto argumentativo, motiva la argumentación del autor.
2 Regla general b Es la idea principal que en un texto argumentativo expone su autor.
3 Cuestión polémica c Se utilizan en un texto argumentativo para defender la idea principal.
4 Ejemplos d Es una restricción a una información que se presenta en el texto, que sirve para matizar un argumento que se ha dado.
5 Argumentos e Es un argumento compartido o conocido por una comunidad, que el autor del texto incluye para defenderlo o para atacarlo, según sea una regla que favorece o que entorpece su tesis.
6 Contraargumento f Es una idea contraria a un argumento, que puede invalidarlo o entorpecerlo.
7 Reserva g Es la remisión al origen de la información que se expone en un texto.
8 Fuentes h Son los hechos que se citan para validar o ilustrar una opinión en un texto argumentativo.

 

Cuestión polémica:

El Congreso de los Diputados ha aprobado la Ley Antitabaco

Tesis:

«La ley antitabaco recientemente aprobada por el Congreso de los Diputados representa una peligrosa limitación de nuestra libertad».

Regla general 1:

El tabaco mata a millones de ciudadanos(«Un argumento utilizado a favor […] de ciudadanos»).

  • Contraargumento 1 a la regla general 1: Millones de ciudadanos mueren igualmente (conduciendo, nadando…) y el gobierno no prohíbe esas cosas.(«Eso es cierto, pero también lo es que millones mueren […] por el campo»).

Regla general 2:

Los costes hospitalarios de los fumadores suponen una carga para los demás («Se nos señala también que los costes […] para los demás»).

  • Contraargumento 1 a la regla general 2: Diversos estudios muestran que perder la vida por culpa del humo tiende a ser más barato que morirse por otras razones («Este argumento carece de lógica […] ya han fallecido»).

Ejemplo 1:

El Alzheimer es más caro que el tabaquismo.

Fuente 1: Manning (USA), Raynauld y Vidal (Canadá), Rosa (Francia).

  • Contraargumento 2 a la regla general 2:Los fumadores no sólo no son un coste financiero sino que son una «ganga» para los no fumadores. («Si a eso le añadimos […] incentivar su consumo!»).

Regla general 3:

El problema de los fumadores pasivos: uno es libre de perjudicar su salud, pero no la de los demás. («El argumento más persuasivo […] no la de los demás!»).

  • Contraargumento 1 a la regla general 3: Algunos estudios muestran que no está clara la relación entre inhalar pasivamente el humo y la salud del fumador ambiental. («La pregunta es si es cierto […] durante cuarenta años!»).
    Ejemplo 2: No hay relación entre ser fumador pasivo y tener cáncer de pulmón.
    Fuente 2: Environmental Protection Agency (EPA).
    Ejemplo 3: La probabilidad de ser fumador pasivo es la misma para individuos sanos y con cáncer de pulmón.
    Fuente 3: Organización Mundial de la Salud (OMS)
    Ejemplo 4: No existe en la realidad una dosis de humo que provoque cáncer en un fumador pasivo.
    Fuente 4: Un estudio del Dr. Phillips (Laboratorios Concance)

Conclusión:

Las razones que avalan la aprobación de la ley no tienen peso. («Resumiendo, […] nuestra libertad»).

  • Argumento 1: Los fumadores no comportan costes sanitarios excesivos(«Resumiendo, ni parece […] excesivos»).
  • Argumento 2: La evidencia presentada sobre la salud del fumador pasivo no es convincente («ni la evidencia […] es convincente»).
  • Argumento 3: El humo molesta pero, ¿dónde está la frontera entre lo que es aceptable como molestia? («El problema para los censores […] como “molestia”?»).
  • Ejemplo 5: los perfumes, el sudor, los feos, los judíos, los extranjeros…
  • Argumento 4: Ser político no garantiza una capacidad eficaz de tomar decisiones racionales y justas («No me fío de los políticos […] democráticamente»).
  • Ejemplo 6: «Un gobierno elegido exterminó a 6 millones de judíos».

 

Busquen en la prensa mexicana  y latinoamericana noticias que traten cuestiones polémicas, por ejemplo:

  • ·        La entrada en vigor de una ley controvertida;
  • ·        Avances técnicos que suponen problemas morales para una parte de la sociedad;
  • ·         Dificultades para compaginar medio ambiente y desarrollo;
    etc.

Discutan  algunas de estas cuestiones 

¿Es posible encontrar el amor en Internet?
¿Un hambriento tiene derecho a robar?
El embrión: ¿desde cuándo es ser humano?
¿Privatizar las empresas públicas o nacionalizar las privadas?
¿Los animales piensan, sienten, padecen?
La pena de muerte: ¿justicia o venganza social?
La eutanasia: ¿crueldad o acto de caridad?
Los concursos de belleza: ¿indignos para la mujer?
El suicidio: ¿acto de valor o cobardía?
¿Se está destruyendo el planeta o exageran los ecologistas?

Redacta un texto argumentativo sobre alguno de estos temas; se puede elegir un tema por equipo y entre todos los miembros del equipo contruibuir a la redacción del mismo.

Suban al blog su texto.

Esperen los comentarios de sus compañeros.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Read Full Post »

¿Qué te parece el mundo contemporáneo en cuanto al comercio y a la publicidad? ¿Crees que las marcas “marcan” nuestra vida?  ¿Hay posibilidades de ser en medio de esta invasión de lo simplemente exterior al ser humano?  ¿Es que el ser es precisamente el usar una marca muy “publicitada”?

Luis Britto García nos presenta en  este texto su respuesta a estas preguntas.

A)    Lee con cuidado y ve armando la historia. Se trata de una narración muy especial, puesto que no hay un solo verbo.

B)     Tampoco hay signos de puntuación, así que tienes que ser muy cuidadoso para integrar el sentido del texto.

Ser

El lactógeno el chupón el pablum los pañales cannon el talco mennen  los escarpines el gallo de oro los teteros evenflo la tarjeta de bautizo imprenta la torre los jugos gerber la leche klim el visineral los helados cruz roja la pistola wyandote toys triciclo nortern  la cucharilla el tenedor el cuchillo la ovolmaltina la cocacola la pepsicola  la cola kdt la naranjita la crema dental colgate el cepillo tek los chocolates savoy los caramelos la suiza el lápiz mongol los cuadernos castle los crayones prismacolor la goma de borrar eagle la goma de pegar lepage la tijera de plástico el vaso de plástico el libro primario nuestra escuela la regla de madera el compás de metal el bulto de cuero el tesoro de la juventud la anatomía de cendrero la botánica de fesquet el mascotín de catcher la pelota de fútbol los patines rolling skates  la pelota spailding el traje de primera comunión casa la religiosa la medalla juan bautista de la salle el retrato de graduación estudio dana la piñata el pino la quincallería por las galletas maría la crema de zapatos negra la crema de zapatos marrón el juego de pesas weider los calzoncillos jockey los pantalones bluejeans las dos noches de placer las frecuentaciones de marisa la virgen de dieciocho kilates el gángster de la mano de acero los temerarios del círculo rojo la tabla de logaritmos los condones sultán la penicilina bayer el cigarro phillip morris las hojillas gillete la loción para después de afeitarse la glostora el reloj despertador  las corbatas noble las yuntas las camisas van heusen el traje de baño jantzen la cerveza polar las sopas heinz el reloj de diecisiete rubíes el colchón sweetdream el anillo de compromiso joyería la tacita de oro el maletín de cuero de foca el traje wilco las medias interwoven  los zapatos williams el anillo de boda joyería la perla la torta agencia el pinar el champaña de la viuda cliquet el volkswagen el penetro el cafenol los muebles de rattan la frigidaire el radio philco la cocina tapan los cubiertos de plata saxony el televisor bendix el plato garrard las cornetas fisher la planta hitachi el disco concierto en la llanura la pluma parker el paltolevita la tenaza de comer escargots el tenedor de comer langosta la cigarrera de plata el mercedes 300 el territorio cuarimare el proyecto fruto vivas las fundaciones benotto la constructora giuliani el reloj cronómetro la cámara voigtlander el largavista zeiss el grabador vm la película metro el pisapapeles en forma de empire state la colección obras clásicas de la literatura con muebles el sujetalibros en forma de Quijote el cortapapeles en forma de espada las pastillas mentoladas la prótesis laboratorios meszaros la testosterona sandos las placas radiográficas kodak la habitación centro médico la cama reclinable phoebus knoll el suero laboratorios abbot el oxígeno laboratorios bustos las flores el clavel la urna la voluntad de Dios la placa marmolería roversi.

                                               Luis Britto García, Rajapalabra, México, UNAM, p. 57.

Discute sobre las posibilidades de ser en esta sociedad de consumo.

Realiza un esquema o mapa conceptual sobre lo que no nos deja ser en esta sociedad de consumo.

Redacta un texto donde argumentes cuáles son las posibilidades de ser o no ser en esta sociedad de consumo.

Compara tu trabajo con el de dos de tus compañeros.

Suban al blog dos o tres de los mejores trabajos. Dejen un comenantario sobre uno de éstos (por lo menos).

Read Full Post »

Older Posts »